培养学生的创造力需要很多环境，但在课堂教学中，良好的教学交流模式、民主自由的空气和团结合作的精神是培养学生创造力的重要环境。从社会心理学的角度来看，课堂教学过程的本质是师生之间的认知、情感和意志交流过程。林格伦在《课堂教学心理学》一书中描述了师生之间的四种相互作用。一是教师只与全班同学保持单向交流；二是教师试图与全班同学发展来回交流；三是教师与学生保持来回交流，也允许学生在正规的基础上进行交流；第四，教师是集体的参与者，他鼓励集体的所有成员进行来回交流。显然，只有第四种类型才能充分发挥每个学生的主动性和自我超越性，形成新的认知结构，培养创造力。然而，正如美国心理学家罗杰斯所说：“创造力不能被强迫，但我们可以创造出发挥积极作用的前提。”这些条件如下：

1、心理安全。也就是说：A.一定要觉得自己被别人认可和信任。B.必须避免对负面和遣责的评价。 C.当你努力创造成力时，你必须感到被别人理解。

2、心理自主性。这意味着表达、思考、感受和塑造自由。一个人的心理自由也意味着承认和尊重他人的自由。

日本东洋大学恩田彰教授强调，创造力比智力更有情感倾向，这与动机的作用密切相关。因此，创造性活动的驱动力是心理能源。因此，创造力的发展必须注重丰富和控制心理能源，即注重激励动机，增强体质，促进情感训练。

必须提到的是，鼓励学生的好奇心和激发他们对知识的渴望是培养创造力的情感心理训练的关键措施。好奇心是探索新事物的一种心理倾向，是促进人们积极观察世界、发展创造性思维的内在动机。好奇心突出了问题的难度。当好奇心转向探索科学知识时，好奇心就会升华为求知欲。求知欲是一种认知需求，是不断观察、思考和研究问题的内在动力，是追求知识的内在动力。如果个人内部动机水平高，就会主动提出问题，提出任务，在活动中不懈努力寻求解决问题的方案，感知情境中与问题无关的重大线索，从而创造性地解决问题。

因此，激发学生的求知欲，提高学生的认知能力，是培养创造力的重要措施。

综上所述，新概念的“教学”是在快乐学习的基础上，注重创造良好的教学环境和培养心理情感，旨在打破旧的教学模式，追求培养学生的创造力和创造性思维，改进新的教学方法。